寂寞咖啡店(主内平安!)

B.F.斯金纳 1904—1990

• The major problems of the world today can be solved only if we improve our understanding of human behavior.
• 美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
• 一、區別反應性行為與操作性行為：
• Respondent Behavior──對某些特定情境/刺激自主或不可避免的反應
• Operant Behavior──有目的、有意的、自發的，個體操作其環境的行為。
• 二、操作制約的定義：
•         是一種學習，其透過強化作用而增加某一反應的出現。就個體在刺激情境中的自發性的多個反應
• 中，選擇其一要他學習的予以強化，從而建立R──>S聯結的歷程。學習者學到對特定刺激做固定反應，此反應自始並非由該刺激所引起，而是個體操作環境時所表現自發性的反應之一，故而稱之為操作性反應。
• 三、實驗──Skinner Box
• 1. 壓桿──>食物出                                 因為操作制約學習不涉及明顯的刺激，
• 食物＝正強化物＝獎賞                           它與Thorndike的效果率不同。
•                                                效果率：強化物強化S─R間的聯結。 
• 2.      壓桿──>地上的電流停止                       Skinner的操作制約：刺激物不只經常
• 電擊停止＝負強化物＝解脫                       不詳，且在情境中與學習無關。
•           因而形成聯結的是反應與強化物，而不
• 3. 壓桿──>啟動地上電流                          是S與R。
• 電擊＝懲罰                                      基本上，操作制約學習是指自發性反應受到強化後，這個反應會重複出現的可能性就會增加。
• 四、名詞解釋
• 強化物reinforcer──產生強化作用的刺激。
• 強化作用reinforcement──由於強化物的結果，使某一特定反應出現頻率增加。
• 正強化物positive reinforcer──任何一種刺激，出現在個體反應之後，有助於該反應頻率增加者。
• 正強化positive reinforcement──由正強化物所形成的強化作用。
• 負強化物negative reinforcer──任何一種刺激，消失在個體反應之後，有助於該反應頻率增加者。
• 負強化negative reinforcement──由負強化物所形成的強化作用。
• 五、後效強化contingent reinforcement──由反應結果導致對反應本身強化的學習現象。
•             反應
• SD ─────> R ─────> SR
• 可辨識的刺激情境                  隨反應出現之增強刺激
•                                                                  由個體行為產生出一個新的刺激

• Skinner操作制約作用
• 強化──強化改善學習，從謹慎使用強化可控制動物/人類行為得知。
• 強化排程與人──善用強化的類型、數量與執行方式。雖連續強化導致較快速的學習，但不一定使學習內容有較長的保留。受連續強化的行為削弱率比受時距強化的行為快速。最好是初期用連續強化，之後用間些強化。
• 編序教學與電腦輔助教學──將教科書改編為合於學習心理，便於學習以提升教學效果的教學方法。所根據原理：
• 1.確定學生的起點行為與終點行為。
• 2.將單元細分為很多小單元，按其邏輯順序依次編序，由易而難。
•         3.每一個問題是第二個問題的基礎，層層而上。（連續漸進法原理）.
•         4.以測驗或學習機形式，每一個問題答完後立刻出現答案，學生得到回饋中。（後效強化）
•         5.個別化學習，學生可按自己步驟進行學習，以符合不同學習速度的學生。
•         6.讓學生在自動的情境中學到預定要他學的知識技能。
• 效果不佳：1.較適合較高年籍、個性較獨立的學生。
•                         2. 教學過分重視科學方法，缺乏師生互動。
•                         3.短期可以，長期獨立學習，學生缺乏動機與耐心。

更多实验理论：http://hk.geocities.com/gaussmarco/hw11.htm

• 一、                定義：一個容易導致某種反應的刺激，與一個中性刺激重複相伴出現，使中性刺激產生相同的反
• 應。又稱之為「透過刺激替代物的學習」(learning through stimulus substitution)。
•           eg.  小狗流口水（食物vs. 腳步聲、鈴聲、燈光）

              大白鯊音樂＋吃人──>大白鯊音樂->害怕

• 二、內涵
• UCS (unconditioned stimulus)
• 非制約刺激/無條件刺激──本來就能引起個體某種反應的刺激；如（能引起流口水的）食物
• UCR (unconditioned response)
• 非制約反應/無條件反應──原本即可由非制約刺激所能引起的反應；如（由食物引起的）流口水
• CS (conditioned stimulus)
• 制約刺激/條件刺激──原本為中性刺激，不引起反應；如鈴聲
• CR (conditioned response)
• 制約反應/條件反應──制約作用形成後，由制約刺激引起的反應；如由鈴聲引起的流口水
•  
• 貳、Watson’s Behaviorism (environmentalism) 其主要的論點：
• 一、心理學是一門科學，必須採用科學的方法，研究個體表現在外在的行為。認為內省法不夠客觀，
• 反對當時流行卻難以下定義的名詞──心智、感情、感覺。
• 二、在行為的基本成分上，人與動物沒有區別，故由古典制約研究所得（動物）行為原則可用以了解
• 人類行為。
• 三、人類行為除少數是生而具有的本能反射，大部分是個體在適應環境中經由古典制約作用的學習過程所形成的。
• 四、人類可設計並控制刺激，藉由制約作用建立起所要建立的行為，與消除個體已有的行為。
•   （嬰兒與白鼠的實驗：11個月的Albert，
•     大聲（USC）恐懼（UCR）                                    白鼠─>X
•     白鼠（中立）             ＝＝>白鼠（CS）─>恐懼（CR）  vs.  白鼠─>X
• 五、 天生具有一些有限的反射本能，學習就是涉及這些反射本能的古典制約。因此，人之所以不同，
• 完全是經驗造成的。所以人生而平等，人皆可以為堯舜、律師、醫生。
• 六、採用Pavlov理論解釋動務的學習行為──>人的行為──>人性。
• 七、教學的啟示：例如學生對學科本是全新的刺激，然而制約的刺激（如兇老師、不好的環境）
• ──>厭惡。
• 八、                Pavlov 與 Watson的相同處：
• 都是以時近率contiguity 來解釋S──>R的聯結；
•           由事件(非制約刺激與中性刺激)的同時重複出現帶來學習。

• 參、Thorndike’s Connectionism（聯結主義）
• 一、學習是由S與R間的聯結形成。學習涉及嵌入stamping in S-R bond；遺忘涉及嵌出stamping out S-R bond
• 二、實驗：puzzle box中的貓
• 1.試誤學習trial-and error learning 嘗試錯誤學習理論。
• 2.影響S──>R 關係建立的三大法則:
• 練習率law of exercise：S─R bond 聯結，隨練習次數多寡而分強弱。
• 準備率law of readiness：S─R bond 聯結隨個體身心準備狀態而異，如在準備狀態（需求）下反應，
•                  因反應而滿足，有滿足經驗，以後在同樣情境會出現同樣的反應。
• 效果率law of effect：S─R bond 聯結，因反應之後是否能獲得滿足的效果而定。獲獎賞則S─R bond
•               增強，獲懲罰則S─R bond減弱。
• 3.學習遷移transfer of learning：在某種情況下學到的S─R聯結，有助於其他類似情境中心的S─R聯結。
• 正遷移positive transfer：舊的學習結果有助於新學習。
• 負遷移negative transfer：舊的學習結果抑制了新學習。
• 水平遷移lateral transfer：個人所學的經驗，推廣到其他類且難度相當的情境去（課堂上學新詞用到課外說）。
• 垂直遷移vertical transfer：把舊經驗，在遇到新情境時加以重新組合，形成比就經驗更高一層次的學習。