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JUE CHAN

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懂得欣赏电影的人...才懂得理解人生...PS:为您献上,我心中的经典...

寂寞咖啡店(主内平安!)

jay chan in 부산! 我是幸运儿...(寻找在韩温州人)
October 30

炸鸡的味道

我必须承认,我依然处在亲人离世的悲痛中。
我也无法确定,我的亲人们,是否和我也一样。
我以为学心理的,应该在如此简单,在平常不过的案例中,解脱自己。但我确实没有做到。
无论是夜深还是中午。。。
 
9月,去了首尔的《亚洲音乐会》顺便组织了 在韩温州人的聚会。
10月,釜山电影节的闭幕,《风声》算是我看过的 比较正规的电影(之前全是看盗版)
李冰冰 黄晓明 等等 就不说了。。
同月,APARTTIME 开始,PAYMENT:4000won/Hour。6pm-12pm at one day. working  content:fried chicken and services.
11月,试图走出那悲痛的圈。赚钱已经是次要。。。
12月,应付期末考试,收拾包袱回国。
 
end of year .. wait and c ...
May 11

严重失眠

足有四个晚上没有睡了...失眠让我感觉十分痛苦.一些事情总是像恶鬼般缠着我,难以处理又无法处理.最要命的是无从下手.4AM躺下,原以为自己会很快睡死过去.谁知道还是辗转反侧想这那些破事情,加上蚊子的恶意噪音作用.怎么办,我真的没办法睡!
最近几天,我一直在反思一个问题,我到底是哪里出了问题,事情会搞成这样,又能怪谁.我不想再提了,但生活又不得让我去面对这个无聊又恶心的问题.我尽自己最大的能耐去处理,谁想一切尽是一厢情愿,我所做的事多余,多余成人累赘,累赘成了你对我反感的理由.当然,别人并不领情,肆意回避,以不耐烦的声音来回应我的叮嘱.
面对问题,谁都有自己难为的一面,苦衷总会成为解决问题时,最大的隐患.我有,当然你也有...可是面对问题所引发的再问题,对你的伤害,又能如何去处理.难道就停留在处理再问题的阶段么...你是否没有找到真正的原问题所在.
已经是6:38AM了,我丝毫没有睡意,左耳在嗡嗡作响,后脑就像跑过100公里的引擎,一直在发烫.我的情绪近乎失控,连对朋友多说两句话的耐心也没有,黑眼圈已经很严重,隔了两年,再一次体验这种感觉.
 
PS:我本也是桀骜不逊...回归本性
关键词: 设身处地 大局 全方位 耐心处事
 
 
jaychan at 6:30AM
April 25

Skinner’s Operant Conditioning (操作制約作用)

B.F.斯金纳 1904—1990

  • The major problems of the world today can be solved only if we improve our understanding of human behavior.
  • 美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士,1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
  • 一、區別反應性行為與操作性行為:
  • Respondent Behavior──對某些特定情境/刺激自主或不可避免的反應
  • Operant Behavior──有目的、有意的、自發的,個體操作其環境的行為。
  • 二、操作制約的定義:
  •         是一種學習,其透過強化作用而增加某一反應的出現。就個體在刺激情境中的自發性的多個反應
  • 中,選擇其一要他學習的予以強化,從而建立R──>S聯結的歷程。學習者學到對特定刺激做固定反應,此反應自始並非由該刺激所引起,而是個體操作環境時所表現自發性的反應之一,故而稱之為操作性反應。
  • 三、實驗──Skinner Box
  • 1. 壓桿──>食物出                                 因為操作制約學習不涉及明顯的刺激,
  • 食物=正強化物=獎賞                           它與Thorndike的效果率不同。
  •                                                效果率:強化物強化SR間的聯結。 
  • 2.      壓桿──>地上的電流停止                       Skinner的操作制約:刺激物不只經常
  • 電擊停止=負強化物=解脫                       不詳,且在情境中與學習無關
  •           因而形成聯結的是反應強化物,而不
  • 3. 壓桿──>啟動地上電流                          SR
  • 電擊=懲罰                                      基本上,操作制約學習是指自發性反應受到強化後,這個反應會重複出現的可能性就會增加。
  • 四、名詞解釋
  • 強化物reinforcer──產生強化作用的刺激。
  • 強化作用reinforcement──由於強化物的結果,使某一特定反應出現頻率增加。
  • 正強化物positive reinforcer──任何一種刺激,出現在個體反應之後,有助於該反應頻率增加者。
  • 正強化positive reinforcement──由正強化物所形成的強化作用。
  • 負強化物negative reinforcer──任何一種刺激,消失在個體反應之後,有助於該反應頻率增加者。
  • 負強化negative reinforcement──由負強化物所形成的強化作用。
  • 五、後效強化contingent reinforcement──由反應結果導致對反應本身強化的學習現象。
  •             反應
  • SD ─────> R ─────> SR
  • 可辨識的刺激情境                  隨反應出現之增強刺激
  •                                                                  由個體行為產生出一個新的刺激

  • Skinner操作制約作用
  • 強化──強化改善學習,從謹慎使用強化可控制動物/人類行為得知。
  • 強化排程與人──善用強化的類型、數量與執行方式。雖連續強化導致較快速的學習,但不一定使學習內容有較長的保留。受連續強化的行為削弱率比受時距強化的行為快速。最好是初期用連續強化,之後用間些強化。
  • 編序教學與電腦輔助教學──將教科書改編為合於學習心理,便於學習以提升教學效果的教學方法。所根據原理:
  • 1.確定學生的起點行為與終點行為。
  • 2.將單元細分為很多小單元,按其邏輯順序依次編序,由易而難。
  •         3.每一個問題是第二個問題的基礎,層層而上。(連續漸進法原理).
  •         4.以測驗或學習機形式,每一個問題答完後立刻出現答案,學生得到回饋中。(後效強化)
  •         5.個別化學習,學生可按自己步驟進行學習,以符合不同學習速度的學生。
  •         6.讓學生在自動的情境中學到預定要他學的知識技能。
  • 效果不佳1.較適合較高年籍、個性較獨立的學生。
  •                         2. 教學過分重視科學方法,缺乏師生互動。
  •                         3.短期可以,長期獨立學習,學生缺乏動機與耐心。

更多实验理论:http://hk.geocities.com/gaussmarco/hw11.htm


 

Pavlov’s Classical Conditioning(古典制約作用和其他辅助理论)

  • 一、                定義:一個容易導致某種反應的刺激,與一個中性刺激重複相伴出現,使中性刺激產生相同的反
  • 應。又稱之為「透過刺激替代物的學習」(learning through stimulus substitution)
  •           eg.  小狗流口水(食物vs. 腳步聲、鈴聲、燈光)

              大白鯊音樂+吃人──>大白鯊音樂->害怕

  • 二、內涵
  • UCS (unconditioned stimulus)
  • 非制約刺激/無條件刺激──本來就能引起個體某種反應的刺激;如(能引起流口水的)食物
  • UCR (unconditioned response)
  • 非制約反應/無條件反應──原本即可由非制約刺激所能引起的反應;如(由食物引起的)流口水
  • CS (conditioned stimulus)
  • 制約刺激/條件刺激──原本為中性刺激,不引起反應;如鈴聲
  • CR (conditioned response)
  • 制約反應/條件反應──制約作用形成後,由制約刺激引起的反應;如由鈴聲引起的流口水
  •  
  • 貳、Watson’s Behaviorism (environmentalism) 其主要的論點:
  • 一、心理學是一門科學,必須採用科學的方法,研究個體表現在外在的行為。認為內省法不夠客觀,
  • 反對當時流行卻難以下定義的名詞──心智、感情、感覺。
  • 二、在行為的基本成分上,人與動物沒有區別,故由古典制約研究所得(動物)行為原則可用以了解
  • 人類行為。
  • 三、人類行為除少數是生而具有的本能反射,大部分是個體在適應環境中經由古典制約作用的學習過程所形成的。
  • 四、人類可設計並控制刺激,藉由制約作用建立起所要建立的行為,與消除個體已有的行為。
  •   (嬰兒與白鼠的實驗:11個月的Albert
  •     大聲(USC恐懼(UCR                                    白鼠─>X
  •     白鼠(中立             ==>白鼠(CS)─>恐懼(CR  vs.  白鼠─>X
  • 五、 天生具有一些有限的反射本能,學習就是涉及這些反射本能的古典制約。因此,人之所以不同,
  • 完全是經驗造成的。所以人生而平等,人皆可以為堯舜、律師、醫生。
  • 六、採用Pavlov理論解釋動務的學習行為──>人的行為──>人性。
  • 七、教學的啟示:例如學生對學科本是全新的刺激,然而制約的刺激(如兇老師、不好的環境)
  • ──>厭惡。
  • 八、                Pavlov 與 Watson的相同處:
  • 都是以時近率contiguity 來解釋S──>R的聯結;
  •           由事件(非制約刺激與中性刺激)的同時重複出現帶來學習。

  • 參、Thorndike’s Connectionism(聯結主義)
  • 一、學習是由SR間的聯結形成。學習涉及嵌入stamping in S-R bond;遺忘涉及嵌出stamping out S-R bond
  • 二、實驗:puzzle box中的貓
  • 1.試誤學習trial-and error learning 嘗試錯誤學習理論。
  • 2.影響S──>R 關係建立的三大法則:
  • 練習率law of exercise:SR bond 聯結,隨練習次數多寡而分強弱。
  • 準備率law of readiness:SR bond 聯結隨個體身心準備狀態而異,如在準備狀態(需求)下反應,
  •                  因反應而滿足,有滿足經驗,以後在同樣情境會出現同樣的反應。
  • 效果率law of effect:SR bond 聯結,因反應之後是否能獲得滿足的效果而定。獲獎賞則SR bond
  •               增強,獲懲罰則SR bond減弱。
  • 3.學習遷移transfer of learning:在某種情況下學到的SR聯結,有助於其他類似情境中心的SR聯結。
  • 正遷移positive transfer:舊的學習結果有助於新學習。
  • 負遷移negative transfer:舊的學習結果抑制了新學習。
  • 水平遷移lateral transfer:個人所學的經驗,推廣到其他類且難度相當的情境去(課堂上學新詞用到課外說)。
  • 垂直遷移vertical transfer:把舊經驗,在遇到新情境時加以重新組合,形成比就經驗更高一層次的學習。

April 01

END OF MARCH

 

 

 

在ZA GA QI 海鲜鱼市场。。HOHO 自己挑的鱼做SA XI MI。。。

 

海边悬崖。。。风好大 。。。

 

 

 

one.two..three...

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Cambowrote:
很久沒見~~ 最近還好嗎? 我想到上海走走~~ 看看你有沒有空做我的導遊? 在MSN談談吧~:)
Dec. 11
yingwenwrote:
来看看你 ,帅哥 ,有空带我玩吧 嘻嘻  cat
Nov. 11
柳娜 傅wrote:
頑張って! 逆酱```
眨眼
Nov. 1
JUE CHANwrote:
私がいないからです。
Oct. 30
柳娜 傅wrote:
今は寂しい.にぎやかでない.
Oct. 29

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